De la Suisse, un travail et une analyse plus qu’intéressante !

Plus tôt cette semaine, Jean-Luc Raymond avait attiré mon attention sur un document d’une richesse évidente : Wiki, RSS et Weblog. Ce fabuleux travail d’analyse de Corinne Bourgnon et de Véronique Crelier Hamidou date de décembre dernier. La pertinence de ce document se vérifie de plusieurs angles:
1. Il regroupe des informations de base, EN FRANÇAIS, sur des sujets dont on prend souvent pour acquis la compréhension (Qu’est-ce qu’un wiki ?, Définition de la RSS et explication des points forts de la syndication, Qu’est-ce qu’un cybercarnet ?)
2. Il décrit comment certains enseignants Suisses ont « digéré » l’arrivée des ordinateurs dans l’école et dans la classe. (Nombreux transferts possible en lien avec notre réalité québécoise)
3. Il nomme les étapes d’un processus de changement et des transformations des pratiques pédagogiques au niveau de l’appropriation des TIC comme outils d’apprentissage efficace.
4. Il valorise le développement d’une d’une culture de réseau, de partage de compétences et d’expertises.
5. Il cite des expériences inspirantes en terme de bonnes pratiques .
Un extrait éloquent :
« Toute démarche de changement implique que l’individu cherchera à donner du sens, à établir un rapport individuel, profondément subjectif avec le changement envisagé. Qu’est-ce que ce changement signifie pour moi, comme enseignant ? Comment affecte-t-il la représentation que j’ai de mon rôle, de mes responsabilités ? Les représentations, les liens que les individus tissent avec l’objet du changement, nommée dimension subjective, demandent du temps pour se développer. (…) Pour comprendre l’impact de ce questionnement, il est souhaitable de situer les différents niveaux d’implantation de changement :
Le niveau 1 : L’implantation symbolique décrit un état où l’implantation n’a pas lieu. Le projet d’innovation suscite l’indifférence générale : le matériel didactique est présent, disponible. Sa présence n’inspire toutefois aucun intérêt d’appropriation
Le niveau 2 : La cooptation désigne un niveau d’implantation où le projet d’innovation est intégré partiellement dans l’environnement scolaire, c’est-à-dire que l’enseignant en fait usage. Son utilisation n’implique toutefois aucune modification au niveau des comportements et des attitudes des individus. Il s’agit alors davantage d’un changement par substitution alors qu’un produit en remplace un autre, sans que la pratique comme telle ne soit affectée.
Le niveau 3 : L’apprentissage technologique consiste en un stade d’implantation où les enseignants établissent un lien de dépendance avec le projet d’innovation, c’est-à-dire que les procédures prévues par le nouveau matériel à implanter sont respectées à la lettre, sans modifications aucune de la part des enseignants. Des adaptations à la pratique sont toutefois effectuées par les personnes afin d’intégrer convenablement le changement à la pratique.
Le niveau 4 : Le dernier niveau , l’adaptation mutuelle, le véritable stade d’implantation alors que la pratique se transforme pour intégrer un nouvel élément qui a aussi subi des modifications afin d’être cohérent avec les façons de faire déjà bien ancrées chez l’enseignant. Il s’agit donc d’une implantation d’un changement qui est réfléchie, critique et qui tient compte de la pratique actuelle de la personne impliquée. Il sera donc intéressant de vérifier à quel type d’implantations ces nouveaux enseignants parviennent lorsqu’il est question de l’intégration des TIC, tant dans la pratique actuelle (stages) que dans la pratique future. »
Sur son cybercarnet, Corinne nous « livre ce document, à titre d’historique de la réflexion engagée… » Je le reçois comme tel !