« Blogging in schools »

L’utilisation des cybercarnets dans les écoles
Will Richardson a mis le doigt sur « le bobo » :
« By its very nature, assigned blogging in schools cannot be blogging. It’s contrived. No matter how much we want to spout off about the wonders of audience and readership, students who are asked to blog are blogging for an audience of one, the teacher. (A related question might be whether or not students who have become so attuned to the game of pleasing the teacher can even conceive of what it means to write for an audience…) I try my best to pretend it’s not so, and maybe on the elementary level where kids are less focused on playing the grade game this may not be as true. But my students drop blogging like wet cement when the class is over. And it’s because I can’t let them blog in the first place. I can let them write about their passions, but I can’t let them do it passionately due to the inherent censorship that a high school served Weblog carries with it. I can tell them the process will strengthen their writing and their intellect, but I can’t tell them I won’t assess it or else they won’t do it. »
Je n’ose pas le dire tellement je me dis que ça ne se peut pas : « Mais ça ne semble pas être le cas chez nous ! » Est-ce possible ?
Il ne me semble pas que les élèves délaissent leurs carnets comme du ciment mouillé dès que la classe est terminée (« drop blogging like wet cement when the class is over »). Au contraire, je constate un attachement à l’outil. Il y a dans le billet de Will un passage assez évocateur d’un des motifs qui explique le succès relatif de notre implantation des cybercarnets : « No matter how much we want to spout off about the wonders of audience and readership, students who are asked to blog are blogging for an audience of one, the teacher. »
La communauté est le facteur clé. Notre objectif n’a jamais été d’implanter des cybercarnets. Notre objectif reste et demeure l’aménagement d’une communauté d’apprentissage et les carnets web sont un des leviers qui sert ce but.
Aujourd’hui, dans un message particulier que j’adressais aux parents des élèves de CARRIÈRE, je m’exprimais ainsi : «J’attire votre attention sur les productions des élèves à paraître dans un proche avenir et celles récemment parues. Si cela vous était possible, je vous encourage à laisser des commentaires à la suite de la lecture de ces beaux efforts qui témoignent de l’ardeur qui motive les jeunes. Ce peut être un commentaire d’appréciation, mais ce peut être aussi un questionnement, une réflexion qui vous vient ou tout simplement une réaction à la suite de la lecture. Sur le carnet de classe, il est question des ateliers d’écriture; je crois que plusieurs beaux textes paraîtront au fil des prochains jours dans les carnets individuels publics.»
Sur le plan de l’analyse réflexive , j’ai lu cet après-midi de beaux exemples de textes qui témoignent de l’engagement émotif des jeunes dans leurs apprentissages. Je pense à ce texte, à celui-ci et à ce dernier (et il y en a d’autres (1)…). Dans ces trois cybercarnets publics, les textes qui émergent des ateliers d’écriture m’émeuvent beaucoup également. Bref, les jeunes s’investissent au-delà des tâches demandées par les enseignants parce qu’ils « font siens » les projets d’écriture des ateliers. De plus, la réaction de la communauté agit comme catalyseur de cette motivation. S’il n’y avait pas de communauté, je ne pense pas que ces textes (1, 2 et 3) en provenance de Londres auraient été écrits…
J’ai bien hâte de lire ce que Stephen Downes aura décodé lors de sa visite chez nous au moment des dernières RIMA; les gens de la FING nous font déjà profiter de leur « feedback ». Je suis encore dans un esprit de recherche même si j’aime beaucoup ce que je vois et ce que je lis; les critiques constructives nous aideront à mieux servir les élèves. Le texte de Will (et ceux des autres « edubloggers » sur le même billet) est tout aussi aidant dans ce sens…