« Tipping Point » (2) (Point de basculement)

Stephen Downes attire mon attention sur ce texte « Tipping Point: From Feckless Reform to Substantive Instructional Improvement »
Voici ce qu’il en dit : « I really liked this paper, which is in essence a condemnation of centralized (and frequently top-down) « strategic planning » and « school reform ». The author notes that there is widespread recognition that this sort of process fails, and that a more distributed type of short-term programs and learning communities does more to promote learning. « School improvement is most surely and thoroughly achieved when teachers engage in frequent, continuous and increasingly concrete and precise talk about teaching practice… adequate to the complexities of teaching, capable of distinguishing one practice and its virtue from another. »
C’est l’essence même de ce qui différenciera les milieux scolaires quand viendra le temps de discerner QUI a profité de ce temps de remises en questions que procure l’arrivée d’une nouvelle réforme pour améliorer ses pratiques et QUI s’est complètement « gouré » et a bêtement fait appliqer ce qu’il comprenait de ce qu’il y avait à faire réduisant par le fait même l’efficacité de ses pratiques.
Ne nous leurrons pas : certains milieux sortiront grandis de cette expérience tandis que d’autres s’en trouveront brisés.
Y-aurait-il dans le texte du Dr. Mike Schmoker des indices qui permettraient de prédire ceux qui auront davantages de succès dans cette période de « remise de compteurs à zéro » ?
« For this to happen, we have to reach a « tipping point », the moment when — sometimes quite quickly — people’s actions and attitudes change dramatically, and the change spreads like a contagion. Such change typically happens through an energized word-of-mouth campaign (source #60). Such a tipping point — from reform to true collaboration — could represent the most productive shift in the history of educational practice. And there are plenty of us to get the word out. We will know we have succeeded when the absence of a « strong professional learning community » in a school is an embarrassment and when educators everywhere have great stories to tell about specific, concrete successes that led, cumulatively, to truly systemic success. »
Que puis-je ajouter à cela ?